Propuesta pedagógica

Área:

 Lengua- Primer ciclo

Fundamentación:

Los cuentos tradicionales contribuyen a desarrollar la imaginación y la fantasía de los niños, a crear sus propios mundos interiores y a establecer valores de una manera entretenida y enriquecedora. Sirven también para realizar actividades de promoción de la lectura y escritura.

 En la propuesta se  incluye la creación y utilización de blogs, ya que permitirán a los alumnos poder organizar la información, exponer e intercambiar distintas ideas, además del uso de diferentes recursos audiovisuales para favorecer la construcción de conocimientos.

Propósitos: 

•  Conocer las diferentes versiones de los cuentos clásicos infantiles.
•  Aprender a escribir cuentos
•  Editar un libro de cuentos.
•  Participar de un trabajo grupal: escritura mediatizada de una nueva versión de un cuento tradicional.
•  Conocimiento  de diferentes recursos y procesadores de textos.
•  Valoración de los beneficios de digitalizar la información.
•  Reconocimiento de Internet como una gran biblioteca accesible para todos.
•  Reunir la información en el blogs de la escuela para que los papás y otras personas puedan ver los trabajos y producciones.

Objetivos: 

* Leer, releer, revisar lo que se está escribiendo para realizar las modificaciones que consideren pertinentes a fin de lograr un texto ordenado y coherente, que responda a las características de un cuento.

* Mostrar en qué consiste el proceso de escritura.

* Editar la nueva versión de un cuento tradicional producida entre todos (tapas, ilustraciones, páginas, dedicatoria).

* Leer y seguir la lectura de un adulto.

Contenidos:

 Lectores:

-Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.

-Participar en una comunidad de lectores de literatura.

- Emplear el conocimiento acerca del género para precisar las anticipaciones, enriquecer las interpretaciones.

 Escritores:

- Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

-Consultar con otros miembros mientras se escribe y/o pedirles que lean lo que se ha escrito.

- Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.

- Editar los textos producidos

- Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre si de manera coherente.

- Escribir solos o con otros.

 Hablante- oyente:

- Escuchar narraciones de cuentos tradicionales y de nuevas versiones de los mismos.

- Relatar cuentos tradicionales en la clase.

Actividades:

* Conversar sobre qué cuentos conocen, quién se los contó, cuál les gusta más y por qué.

* Conocer qué son los cuentos tradicionales, consultar con la familia cuál conocen y quién se los contó, pedirles que le narren alguno.

* Leer cuentos tradicionales (formato digital y papel, películas, audiocuentos). Conversar acerca de los personajes: quienes y cómo son, dónde viven para favorecer la inferencia de relaciones entre marco, protagonista y desarrollo de la historia.

* Escribir parte de esos cuentos en el procesador de textos: el principio de Blancanieves, el final de Cenicienta, qué pasó en Pinocho.

* Actividades varias con la pizarra digital: armar el cuento que está desordenado (con juegos on line), ordenar secuencias, juegos de asociación (imagen – palabra, letra – imagen, oración – imagen), completar oraciones, entre otros.

* Jugar a la “ensalada de cuentos” y escribir por ejemplo qué pasaría si Blancanieves encuentra a Pinocho, publicarlos en el blog.

* Dramatizar alguno de los cuentos.

* Escuchar y leer nuevas versiones de cuentos tradicionales.

Por ejemplo: “Pobre Lobo”, de Ema Wolf

 “Cenicienta no escarmienta”; “El enorme Pulgarcito” y “Caperuza cocinera”, de   Guillermo Saavedra

 “Caperucita como se la contaron a Jorge”, de Pescetti

  “Caperucita Roja y contagiosa”, de Alejandra Erbiti 

“La etiqueta en el Zapato”, de P. Suárez

“Caperucita Roja”, adaptación de Wilhelm y Jacob Grimm

 “Dos amigas famosas”, de Silvia Schujer

“Cenicienta Rockera”;”Caperucita Multicolor,” “La Cenicienta”, de Roal Dahl, entre otros.

 Comentarlos, identificar y dibujar los personajes principales, reconocer los distintos momentos del cuento.

* Ver la película: “La nueva Caperucita” en la pizarra digital.

* Identificar las diversas fórmulas de inicio y final: “Había una vez…”, “En un pueblo…”, “Hace mucho tiempo…”,etc.

* Comparar las distintas versiones, ilustraciones, lenguaje, sucesos, objetos, lugar, resolución.

* Pensar nuevas ideas.

* Elegir el cuento que se va a interpretar.

* Planificar qué se va a escribir, dónde transcurrirá, que variaciones tendrán los personajes, consensuar, tomar decisiones, dictar al maestro la nueva versión, leer y releer lo escrito para corregir asegurando la coherencia y la cohesión del texto, modificar si fuera necesario. Este proceso se realizará en el procesador de textos.

* Inventar un título.

* Armar cada uno su propio libro, observando antes otros para conocer diseños de tapas: tipos de letras, colores, ilustraciones. Con un programa para armar cuentos.

* Colocar música a un cuento.

* Contar el cuento y grabarlo, para luego aplicarlo a la producción escrita.

* Subir la producción al blogs de la escuela.

Blogs que recopilan y enlazan proyectos educativos...

http://www.aulablog.com/planeta/ 

Este sitio es el que recomendaría porque me gustaron las propuestas pedagógicas  cuentan experiencias que los docentes realizan, y que nos pueden guiar en nuestras propuestas. 
Utilizan imágenes que van acompañando a los artículos.
 Posee enlaces que derivan a las fuentes de donde sacaron la información

 Estos tres sitios se caracterizan por pertenecer a  la web 2.0, web social o participativa.

Sitios en los que  los usuarios pueden  subir, descargar archivos, registrarse, hacer comentarios... convirtiéndose así en usuarios prosumidores, es decir que no consisten en una nueva tecnología o protocolo tecnológico como dice Tim O´Relliy cuando habla de web 2.0. …”Es un concepto ligado a la interacción entre los usuarios en espacios de la red y al intercambio de información”.

 Estos tres sitios no son los únicos que existen y   debemos tener presente que si bien los formatos de sus contenidos (fotos, vídeos  PowerPoint)  son diferentes,  podemos destacar que los tres son importantes recursos a tener en cuenta al momento de incluir a las tecnologías dentro del aula para que el aprendizaje sea mucho más "poderoso", significativo.

Respecto a la búsqueda de la información, en Youtube y Slidesherad  es más fácil, cuenta con más sectores que facilitan esta búsqueda. En cuanto a  Flickr, si bien brinda la misma información que los otros sitios, la búsqueda se dificulta, al no contar con  sectores que favorezcan a la misma.

 Algo  que si  favorece en  la búsqueda,   tiene que ver con la relación que teníamos antes, con estos sitios, es decir, el  más conocido muchas veces es youtube, mientras que los otros parecen ser raros o extraños.

Estos sitios sirven  mucho para llevar realizar  análisis como por ejemplo de las imágenes y los vídeos.  Con respecto al PowerPoint  ayudan a introducir un tema, reforzar contenidos,  o bien  los alumnos lo pueden utilizar  para presentar trabajos, proyectos, etc.

También podemos incluir los blog en los cuales los alumnos harán  uso de estos sitios y muchos otros, para que puedan poner en juego la búsqueda de contenidos en otros formatos que no sean sólo textos. De esta manera  potenciar el trabajo cooperativo, ayudándose entre ellos, haciendo comentarios, etc,  para que vayan formándose como sujetos críticos y al mismo tiempo  usuarios prosumidores.

 Hay muchas formar de incluir estas herramientas de la web 2.0 a la enseñanza, sólo es necesario que el docente acepte el desafío y busque las maneras para incluir, que no es lo mismo que incorporar, las tecnologías al aula deben estar acompañadas por una buena propuesta pedagógica.

Enseñanza poderosa

 La enseñanza poderosa conmueve y perdura. Maggio casi como confesión pero con una inteligencia impecable afirma: “entiendo que apasionarse y emocionarse refleja ni más ni menos que el docente está involucrado y que no le da lo mismo dar clase (…) la enseñanza me conmueve y espero que lo mismo les suceda a mis alumnos de los que espero que se vayan de la clase pensando y sintiendo”. Una enseñanza actual, original, que ayuda a pensar en perspectiva deja marcas que perduran.

La pedagoga  Mariana Maggio, nos  ofrece como categoría  la de inclusión genuina de tecnología, como aquella que alcanza los propósitos de enseñanza y sus contenidos, pero adquiere su mayor palabra en la propuesta didáctica cuando compite en este plano de la práctica el entramado de los desarrollos tecnológicos en el proceso de producción de conocimiento. Cuando hay inclusión genuina, ésta se produce de manera compleja con sentido pedagógico. En ese desafío otorga un lugar central al docente como protagonista de la innovación.

 La inclusión genuina de la tecnología va de la mano con lo que Maggio denomina enseñanza poderosa que implica una práctica docente actualizada, compleja, reflexiva y genere aprendizajes valiosos y perdurables.

La enseñanza poderosa permite adquirir conciencia epistemológica, es decir, pensar los marcos epistemológicos y metodológicos de las disciplinas. Las asignaturas no son solo un conjunto de hechos, datos y conceptos, tienen un entramado que da sentido, un modo de construcción.

Sin embargo frente a esta inclusión nos encontramos con algunas dificultades. En primer lugar los docentes, en su mayoría no se encuentran preparados y no demuestran interés por  la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula por ende se genera una resistencia no solo de los docentes, sino también de los directivos, los inspectores y supervisores. En segundo lugar, la autora menciona como una dificultad otros temas a los que se encuentran abocados los maestros como la heterogeneidad en el aula, los grupos minoritarios, la violencia, las condiciones salariales y la infraestructura de las escuelas, por lo que la inclusión de las nuevas tecnologías pasa a quedar en un segundo plano.

Reflexión a partir de la lectura de entrevista realizada a Manuel Castell

La sociedad en la que vivimos es una sociedad caracterizada por el desarrollo de la información y la comunicación a través de nuevas tecnologías. Estas nuevas y potentes herramientas que el progreso social viene desarrollando en los últimos años son algo más que meros recursos instrumentales, ya que podemos comprobar cómo están cambiando radicalmente la vida del cada uno.
Las  tecnologías de la información y la comunicación están actuando como catalizador sobre nuestra sociedad, motivando y acelerando procesos de cambio, creando expectativas deseadas o rechazadas, sobre las estructuras sociales, laborales, políticas, culturales y económicas. 

El mundo está experimentando cambios profundos en todos los ámbitos del quehacer humano. La nueva tecnología está cambiando las formas de trabajo, los medios a través de los cuales las personas acceden al conocimiento, se comunican y aprenden, y los mecanismos con que acceden a los servicios que les ofrecen sus comunidades: transporte, comercio, entretenimiento y gradualmente también, la educación formal y no formal, en todos los niveles de edad y profesión.
Es patente que el desarrollo de las nuevas tecnologías está determinando ya en gran parte nuestro futuro: trabajo, medio ambiente, entorno social, político, y cultural. Las nuevas tecnologías de la información fuerzan a la humanidad a adaptarse a las nuevas relaciones en el espacio y en el tiempo requiriendo un uso inteligente de los nuevos medios así como de los instrumentos de la información.
Las nuevas tecnologías se están superponiendo en la actualidad a los tradicionales medios de comunicación social, empezando a modificar patrones de conducta, sistemas y estímulos de aprendizaje y técnicas de diseño, gestión y evaluación de las actividades científicas, tecnológicas y sociales. De lo dicho se desprende que la persona que no cuente con la destreza de codificar, interpretar y traducir los múltiples códigos y lenguajes que ofrece esta nueva sociedad será un analfabeto, con las consecuencias subsiguientes de inadaptación, marginación de los circuitos donde se mueve la cultura, dificultades a la hora de comunicarse con distintos grupos, etc.
Se ha de asumir la necesidad de esta alfabetización que permita a los individuos descodificar los mensajes que reciben a través de las distintas tecnologías de la información y la comunicación, ya que resulta hoy tan necesario como aprender a leer y escribir, dado que se ha convertido en el lenguaje por excelencia.